Reflexión final de la cursada

Entrada N°5

Llegamos al final del camino. CC BY-SA 3.0

 

Última entrada...

Hemos llegado al final del camino. A lo largo de la cursada de esta materia, hemos recorrido por diversos temas relacionados con la enseñanza y el aprendizaje, en conjunto con la utilización de artefáctos y herramientas didácticas. 

En particular, me llamó mucho la atención los métodos didácticos alternativos a los tradicionales. Todos me resultaron muy interesantes, en especial el aprendizaje basado en proyectos (ABP), la taxonomía de Bloom, y Flipped classroom o clase invertida.

Respecto del ABP, ya lo había trabajado en otra materia pero volver a estudiar el tema me resultó muy enriquecedor.

Tomo una cita del blog de Belén Palomero, que dice:

"el ABP es un método de enseñanza en el cual los alumnos crean su propio conocimiento, a través de la investigación. En este método el alumno es el protagonista de su propio saber y el docente se encarga de asesorar y acompañar el mismo, manteniendo una evaluación constante. Los problemas que se presentan deben estar pensados para ser utilizados en el mundo real, y por lo tanto deben estar basados en el mundo real..."

Palomero, B. ( 15 de junio de 2021). Cómo aprender, cuando hay que enseñar. Recuperado de https://rbelenpalomero.blogspot.com/2021/06/como-aprender-cuando-hay-que-ensenar.html

Al volver a estudiar este tema, me di cuenta de la importancia de adoptar esta metodología en mis futuras prácticas docentes. Ello implica correrme del protagonismo, y dejar el centro de la escena a los estudiantes. Lo que en definitiva está bien, porque ellos son el personaje principal de su historia. El aprendizaje es de ellos, no mío o del docente de turno.

Además, son los propios estudiantes quienes bajo esta metodología aprenden a organizarse y a trabajar en equipo. Lo cuál es un valor muy importante para obtener logros y progresar en la sociedad actual. Sólos no podemos lograr demasiado. Los seres humanos somos seres sociales, y debemos aprender a convivir y relacionarnos. El ABP contribuye en ese sentido.

Y el último punto que destaco, es la resolución de problemas de la vida real. Esto implica que los contenidos educativos no se quedan presos dentro del aula, como muchas veces pasa, los alumnos suelen cuestionar para qué sirve lo que se les obliga a aprender. Con el ABP, la utilidad real de los conocimientos queda plasmada con su propio trabajo.



En cuanto a la Taxonomía de Bloom, era totalmente desconocida para mí. Pero apenas tomé contacto con sus puntos principales percibí la importancia de considerar esta herramienta en mis futuras prácticas. Establecer objetivos educativos en la enseñanza y el aprendizaje que deben alcanzar los alumnos me parece fundamental para que haya una dirección en estos procesos.

Y no sólo eso, sino que estás competencias o habilidades que deben alcanzar los estudiantes sufrió revisiones a lo largo del tiempo. Entre las cuales destaco la adaptación que tiene en cuenta las herramientas digitales, llamada Taxonomía de Bloom para la era Digital.

Al respecto, cito una frase del blog de Verónica Marinsalda, que dice:

"Las taxonomías de Bloom tuvieron una actualización dirigidas a las nuevas herramientas digitales. Con ello, nuevos conceptos (en su mayoría verbos del entorno digital) que abarcan las habilidades que deberán ser adquirida por los estudiantes y utilizada por los docentes para marcar los parámetros con que evaluará el grado de avance de los mismos en el aprendizaje de los contenidos..."

Marinsalda, V. ( 25 de junio de 2021).Tres conceptos indispensables para los docentes del Siglo  XXI. Recuperado de https://estudiosamentes.blogspot.com/2021/06/inteligencias-multiples.html

Esa actialización de esta herramienta, la hace compatible con la implementación de nuevas tecnologías en la enseñanza. Convirtiéndola en un elemento fundamental para mejorar y hacer efectivas las prácticas educativas.

En cuanto al tercer tema, que me pareció sumamente interesante, Flipped classroom o clase invertida implica que:

"La metodología consiste (...) en invertir lo que los estudiantes suelen realizar en el aula.

Es decir, si lo común en el aula es que se impartan en una sesión distintos contenidos y competencias asociados a una disciplina, asignatura o temas transversales, y después los estudiantes realicen alguna tarea complementaria posterior a la sesión, la metodología del aula invertida propone que los estudiantes vean vídeos grabados, realicen lecturas, etc., previamente a la sesión, y que sea en la sesión con el docente donde se realice alguna tarea bajo su supervisión"

Rodríguez Herrero, P. y Otro. ( 21 junio 2021).Qué es el aula invertida y por qué es la gran sorpresa de la educación durante la pandemia. BBC News. Recuperado de https://www.bbc.com/mundo/noticias-57559119

 

Esto me pareció fantástico. La organización tradicional de las clases se invierte. Las clases pasan a tener dos partes, una presencial y otra virtual. 

Con la metodología de aula virtual, las herramientas digitales cobran gran protagonismo. Es probable que con el tiempo esta estructura que hoy parece extraña, pase a ser la norma general en todas las escuelas.

Conclusiones finales

Al comenzar el curso de la materia Espacio de definición institucional - Matemática y el Trabajo por Proyectos, mis espectativas y curiosidad por esta asignatura eran altas. Quería saber de qué trataba una materia con un nombre tan extraño. Con qué cosas me iba a encontrar, y si eso iba a ser importante para mi futuro como docente.

Hoy, al fianlizar este camino puedo decir que sí, definitivamente, sí. Todas y cada una de las clases fueron muy enriquecedoras. Hemos visto multiples metodologías y herramientas muy interesantes y valiosas. 

He mencionado tan sólo tres metodologías que me parecieron interesantes y llamaron mi atención. Pero las mencioné sólo a modo de ejemplo. Considero que vimos muchas otras cosas muy importantes, entre las más detacables, el realizar una secuencia didáctica con herramientas digitales. Una experiencia muy valiosa.

Para terminar, quiero dejar esta reflexión: el trabajo en el aula está cambiando, y quizás en un futuro no muy lejano la presencia del docente y los alumnos en un espacio físico no sea necesario, y todas los conocimientos vistos en esta materia sean de uso imprescindible en la enseñanza impartida en las escuelas.

Entrada N°4

Proyecto interdisciplinario: La hidroponía

En esta ocasión, presento el proyecto interdisciplinario que propuse en conjunto con Verónica Marinsalda y Belén Palomero, para llevarse a cabo en escuelas secundarias.

Está pensado para alumnos de tercer y cuarto año, y consiste en la investigación y elaboración de un sistema de cultivo basado en el método de la hidroponía.

La hidroponía, es una técnica de cultivo de plantas que tiene como característica principal, la no necesidad de suelo para realizarse.

Las plantas se colocan en un recipiente, que puede ser de plástico u otro material, y se le suministra una mezcla acuosa con todos los nutrientes necesarios para que las plantas puedan crecer.

El trabajo de los alumnos será investigar y realizar un sistema de cultivo hidropónico básico y con materiales reciclados, con orientación y guía de los docentes de las materias que conformen el marco interdisciplinario con eje en las matemáticas.

El propósito de este trabajo, es promover desde la escuela la concientización sobre la alimentación saludable, mediante una alternativa sustentable y amigable con el medio ambiente.

 

Nuestro trabajo consta de dos partes, que expongo a continuación:

1) Presentación de diapositivas, con las cuáles se realizó el coloquio de presentación del proyecto en clase el día 01/11/2021

 

 

2) Documento de texto con el detalle de la propuesta de proyecto interdisciplinario


 

 

La alimentación saludable y el cuidado del medio ambiente son valores fundamentales que son necesarios transmitir desde la escuela, y qué mejor que hacerlo desde una propuesta interdisciplinaria donde se pongan en juego conocimientos de las distintas materias, de manera que puedan salir de la escuela a la vida real. 

Hasta la próxima!

Secuencia didáctica con herramientas digitales

Entrada N°3

"Teorema de Thales, figuras semejantes y homotecia"

Breve introducción

Los avances tecnológicos invadieron la sociedad y, entre otras cosas, al sistema educativo. A pesar de ello, muchos docentes no los implementaron en sus estrategias didácticas.

En el año 2020, cuando el mundo estuvo atravesado por un virus que nadie esperaba, la falta de experiencia sobre este tema en gran parte del sistema educativo quedó expuesta.

Es por ello, que como futuros docentes tenemos el desafío de aprovechar la tecnología a nuestro favor, haciendo nuestras clases dinámicas e interactivas para los alumnos, sabiendo lo esencial que es la tecnología en la vida de todas las personas en general, y de los adolescentes en particular.

En este trabajo, diseñamos una secuencia didáctica que se apoya en el uso de herramientas tecnológicas.

El contenido a enseñar corresponde al segundo año de la escuela secundaria, ciclo básico de la Provincia de Buenos Aires.

Se trata de los temas Semejanza, Teorema de Thales y Homotecia. Temas atractivos, que están relacionados entre sí, y a los cuáles se les puede sacar mucho provecho trabajando con recursos tecnológicos. 

Nuestro grupo es el número 9, y está compuesto por Daiana Gomez, Florencia Quintero, Roxana Sangre, Lucia Castro  y Javier Calderón.  

 

Secuencia de actividades

El modelo pedagógico elegido para para llevar adelante las clases es Flipped Clasroom o Clase invertida . Se trata de un método que plantea la necesidad de transferir parte del proceso de enseñanza y aprendizaje fuera del aula con el fin de utilizar el tiempo de clase para el desarrollo de procesos cognitivos de mayor complejidad que favorezcan el aprendizaje significativo. De manera que la modalidad de trabajo será mixta, parte presencial y parte virtual.

Entre los diversos recursos que hemos implementado se encuentran: videos-tutoriales de corta duración y elaborados bajo un entorno amigable para los alumnos compartidos a través de la plataforma Google Classroom para la implementación de "aula invertida", que combinan clases presenciales con virtuales, se propone visitas a sitios webs, la utilización de aplicaciones como Geogebra, juegos didácticos cómo actividad de completamiento bajo el modelo de "gamificación", entre otros.

 

Acción disparadora - Introducción al concepto de semejanza

 

 

Mamushkas CC BY-SA 4.0  

Una manera rápida y sencilla de llamar la atención de los alumnos sobre este tema, es hacerlo mediante el uso de juguetes. En este caso, se apela a las Mamushkas, unas muñequitas de orígen ruso, en las que facilmente se puede apreciar lo que las caracteriza: tienen la misma forma pero diferente tamaño.

Esta idea de "misma forma pero distinto tamaño" es el concepto que esperamos que construyan los estudiantes a lo largo de nuestra propuesta de enseñanza respecto de la noción de "semejanza".

 

Desarrollo de la secuencia

Una vez captada la atención de los alumnos, se procede a dar inicio a una secuencia de dos actividades, partiendo de una situación de análisis de semejanza de imágenes y fotos en el contexto extramatemático, y luego una actividad donde se analiza la semejanza de figuras geométricas en el contexto intramatemático, donde además, se debe trabajar la noción de "razón de semejanza", que es la proporción que existe entre los lados correspondientes en las figuras semejantes.

A medida que se vaya trabajando las actividades, se irá compartiendo con los alumnos videotutoriales a través de la plataforma Classroom, para trabajar la parte virtual y luego reforzar los aprendizajes con la parte presencial de las clases.

Ejemplo de una de las actividades. “La Mona Lisa”  Licencia Dominio Público 

 

Luego de realizar las actividades, se procede a apelar a la "gamificación". Se trata de implementar el recurso del "juego o gaming" en una actividad de completamiento para potenciar el proceso de aprendizaje.

La actividad elegida es un juego interactivo de opciones multiples y recompensas de puntos para una tabla de clasificación general.

El enlace a los juegos les será compartido a los estudiantes para que los realicen en forma virtual. Y luego en la clase presencial puedan dar su parecer y plantear cualquier duda que se les haya generado.

El objetivo es que los estudiantes refuercen los contenidos trabajados mediante la estrategia del juego interactivo.

Finalmente, se realiza una actividad final integradora de contenidos, para verificar que los temas hayan sido asimilados por los estudiantes. Se trata de dos actividades donde se ponen en juego los conocimientos sobre Semejanza, Teorema de Thales y Homotecia.

Cuadro resumen de las herramientas y artefactos digitales utilizados a lo largo de esta secuencia de actividades

 

Herramientas	Artefacto digital	Utilización docente
Geogebra	Software de matemáticas dinámicas	Construcción de figuras para la realización de actividades
Canva	Software y sitio web de herramientas de diseño gráfico	Realización de videos tutoriales
Classroom	Servicio web educativo gratuito.	Anexo con los estudiantes fuera del aula.
Quizizz	Software de creatividad , lúdico	Gamificación “semejanza”.
Youtube	Sitio web para ver y compartir videos	Sitio web donde se van a compartir los videotutoriales.
Presentación de Google	Sitio web para crear presentaciones, editarlas, colaborar en ellas	Utilización para la creación de videotutoriales
Screencast-O-Matic	Grabadora de videos ,pantalla	Creación de videotutoriales.

 

Videotutoriales realizados por nosotros:

 

1) Explicación  del concepto de Semejanza

 

2) Utilización del software Geogebra versión Geometría.

 

3) Explicación del Teorema de Thales

 

 

 

4) Explicación de Homotecia

 

5) Resumen de los temas vistos y estrategia de resolución del problema 1 de la actividad integradora

 

 

 

Documento completo de la secuencia didáctica 

 

Una herramienta imprescindible: La Taxonomía de Bloom

Entrada N°2

¿Qué es la taxonomía de Bloom? 

La taxonomía de Bloom es una teoría conocida en el sector educativo porque muchos docentes la consideran idónea para evaluar el nivel cognitivo adquirido en una asignatura. Esta teoría se basa en tres áreas principales para evaluar al alumno: cognitiva, afectiva y psicomotora. Por este motivo, consta de una serie de niveles construidos con el propósito de asegurarnos, como docentes, un aprendizaje significativo que perdure durante toda la vida.

Durante muchos años, niños y jóvenes han recibido clases prácticamente de la misma forma. Es cierto que siempre ha habido profes revolucionarios, pero la gran mayoría de la educación se ha basado siempre en el mismo esquema: un maestro que habla y habla sin parar, y unos alumnos que escuchan en actitud pasiva.

Uno de los mayores retos con los que nos enfrentamos los profesores de hoy en día, es romper con los límites de esa clase tradicional. Ese aula de aprendizaje unidireccional, que se ha perpetuado durante décadas. ¿Cómo podemos conseguirlo? Te contaré sobre la Taxonomía de Bloom.

 

Benjamin Bloom. Yeruhamdavid, CC BY-SA 4.0

Este concepto surgió a mediados del S.XX cuando un grupo de pedagógos y educadores liderados por Benjamin Bloom, decidieron establecer un sistema de clasificación de habilidades, con el objetivo de categorizar una serie de objetivos de aprendizaje. Desde entonces, han pasado más de cincuenta años y cientos de pedagogos y educadores han seguido estudiando y revisando la Taxonomía de Bloom, lo que hace que hoy en día sea una de las principales herramientas con las que contamos los profesores para establecer en las distintas asignaturas de nuestro currículum, los verdaderos objetivos de aprendizaje que deben alcanzar nuestros alumnos. 

Inicialmente, constaba de la siguiente jerarquía de niveles:  conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación.

 

Taxonomía Revisada de Bloom

En el año 2001, un antiguo estudiante de Bloom, Lorin Anderson, revisó la Taxonomía de su maestro y publicó la Taxonomía Revisada de Bloom. Uno de los aspectos clave de esta revisión es el uso de verbos en lugar de sustantivos para cada categoría, el otro, el cambio de la secuencia de categorías dentro de la taxonomía, donde se antepone la evaluación a la creación, por lo que “crear” supone el pensamiento de mayor orden. 

Los niveles de la taxonomía Revisada de Bloom son: recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

Taxonomía de Bloom para la Era Digital

 Posteriormente al trabajo de Anderson, el doctor Andrew Churches actualizó la taxonomía para la era digital, introduciendo nuevas acciones relacionadas con las tecnologías digitales que lógicamente no existían a finales del siglo pasado (“hacer búsquedas en Google”, “subir archivos a un servidor”, “recopilar información de medios”, “publicar”, “programar” etc).

 Otro elemento a destacar es que Anderson y Krathwohl consideraron la creatividad como superior a la evaluación dentro del dominio cognitivo.

Los verbos anteriores describen muchas de las actividades, acciones, procesos y objetivos que llevamos a cabo en nuestras prácticas diarias de aula. Pero no atienden los nuevos objetivos, procesos y acciones que, debido a la emergencia e integración de las TIC, hacen presencia tanto en nuestras vidas y en las de los estudiantes, como en las clases e, incrementalmente, en casi todas las actividades que a diario acometemos.

Por las razones anteriores, debemos subsanar este déficit y revisar nuevamente la taxonomía para “digitalizarla”, de allí nace esta Taxonomía de Bloom para la era digital.

En base a esto, Churches diseñó un Mapa de la Taxonomía de Bloom para la Era Digital.

 

Las Inteligencias Múltiples y la Taxonomía de Bloom

Consiste en combinar la Taxonomía de Bloom, con la Teoría de las Inteligencias Múltiples (IM) desarrollada por Howard Gardner, que consiste en la identificación con los distintos tipos de inteligencias: intrapersonal, interpersonal, naturalista, corporal-kinestésica, musical, espacial o visual, lógico-matemática, lingüístico-verbal, etc.

De este modo, en un paisaje de aprendizaje, el estudiante se encuentra en un ‘escenario’ personalizado, con multitud de elementos y actividades en los que las Inteligencias Múltiples y los aspectos cognitivos de la Taxonomía de Bloom son la base principal para interactuar siguiendo el itinerario creado por el docente. 

¿Qué relación tiene la Taxonomía de Bloom y la innovación educativa?

Pues mucha. Como te imaginas, quienes abogamos por transformar la educación tememos en la Taxonomía de Bloom una guía realmente significativa.

Hasta ahora la educación se ha centrado en los objetivos de aprendizaje más bajos, aquellos que tienen menos importancia a la hora de alcanzar un aprendizaje realmente significativo. Pueden ser, por ejemplo, objetivos como escuchar, memorizar o comprender. Pero aprender es mucho más que eso. Sobre todo, aprender es mucho mas apasionante, porque a medida que avanzamos hacia arriba en la Taxonomía de Bloom, nos encontramos con objetivos que son mucho más atractivos para nuestros alumnos, sobre todo, objetivos que son mucho más significativos para su aprendizaje. 

¿Por qué no pedirles que evalúen su propio aprendizaje o el de otros compañeros, y qué una vez alcanzados todos los objetivos de aprendizaje anteriores, resuelvan un problema real, y por último creen?

Atender a la Taxonomía de Bloom, es garantizarnos de que podemos ofrecerles a nuestros alumnos un aprendizaje preparativo para el futuro, para que sean competentes en ese futuro incierto pero apasionante que se avecina. 

¿Crees que personas como Mark Zuckerberg, Elon Musk, o personajes del pasado como Leonardo Da Vinci o Newton, habrían revolucionado el mundo como lo han hecho, si no hubiesen aprendido de otra forma? ¿Si no hubiesen comprendido, analizado, aplicado o evaluado y por último creado?

La idea es que los alumnos, no solo lleguen a comprender todos los conocimietos, sino también, para que utilicen su creatividad y solucionar a través de ella, problemas reales del mundo cotidiano.

El objetivo último de la educación debe ser formar personas preparadas para cambiar el mundo en el futuro.

 Para finalizar, les comparto este video muy ilustrativo de sobre la Taxonomía de Bloom de la web Tenkman Education.

 

FIN

Fuentes:

https://www.tekmaneducation.com/blog/taxonomia-de-bloom

https://humanidades.blog/2020/11/14/la-taxonomia-de-bloom-para-la-era-digital/

https://www.youtube.com/watch?v=hWspJ_DpJkM

http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/TaxonomiaBloomDigital 

 

El aprendizaje basado en proyectos

 

Actividad 1: 

¿Qué es el aprendizaje basado en proyectos? 

Según el libro "Viaje a la escuela del Siglo 21", distribuído por la Fundación Telefónica en su web, define al aprendizaje basado en proyectos de la siguiente manera:

 

"El aprendizaje basado en proyectos (PBL, en su sigla) es una metodología educativa que integra contenido curricular con problemas o desafíos basados en experiencias reales y prácticas sobre el mundo, sobre el entorno de la escuela o sobre la vida cotidiana. Esta metodología se desarrolla siguiendo una secuencia didáctica determinada en forma de proyecto, programada de antemano por el profesorado; donde los alumnos son los protagonistas trabajando activamente en equipos; y que culmina con la presentación final de un producto, aunque la evaluación continua haya estado presente a lo largo de todo el proceso". (Hernando, A. (Octubre 2015). 'Viaje a la escuela del SXXI'. Madrid: Fundación Telefónica. Capítulo 6. Pág. 38).

 

Demonstración de una actividad de clase siguiendo el aprendizaje basado en proyectos, Jens Rötzsch, (CC BY-SA 3.0)

Rutinas de pensamiento:

 

- Pienso: ¿qué crees que sabes sobre este tema?

 

Sé que es una metodología innovadora para el trabajo en el aula y fuera de ella, y que se ha extendido su aceptación en el sistema educativo.

 

- Me interesa: ¿qué preguntas o qué aspecto de este tema despierta tu interés?

 

Lo que me parece muy interesante de esta metodología de trabajo, es la autonomía que implica que los alumnos trabajen en equipos. Aunque la figura de un docente tutor o guía del proyecto esté presente, el hecho de que los alumnos sean los protagonistas, hace que desarrollen esa capacidad creativa, de sentido crítico, de compañerísmo, de reflexión, y  de responsabilidad por su propio aprendizaje, que es fundamental para asimilación los contenidos a enseñar. Se fomenta un clima de camaradería, de estar entre iguales, tanto alumnos como docentes participan activamente en la creación de conocimiento. Cosa que no sucede con la metodología de enseñanza tradicional.

- Investigo: ¿qué te gustaría estudiar sobre este tema? ¿cómo podrías hacerlo? las distintas percepciones de un mismo objeto o realidad; todo un aprendizaje. 

 

Me gustaría estudiar todo sobre este tema. Me parece muy interesante todas las ventajas que ofrece que los alumnos sean protagonistas de su propio aprendizaje. Hay un tema que me gustaría profundizar, y es cómo se articulan las nuevas tecnologías (TIC's) con el aprendizaje basado en proyectos. Hay toda una gama de herramientas digitales que potencian el trabajo coperativo, como por ejemplo, las aplicaciones de Google. Pero me pregunto si existen aplicativos o programas especializados en aprendizaje basado en proyectos en el ámbito escolar. Es un tema que me gustaría investigar. Se podría charlar con otros estudiantes que tengan la misma inquietud, y preguntarles qué herramientas digitales conocen que les hayan servido en el trabajo coperativo, cuáles les resultaron efectivos, y por qué. Otra opción es contactar a docentes que hayan implementado esta metodología y preguntarles qué herramientas digitales utilizaron y cuál es su opinión. A todo esto, agregar la investigación en la web, en sitios y blogs que refieran al uso de las TIC's en la educación.

Para finalizar, comparto un video muy interesante donde la especialista en educación Guillermina Tiramonti deja su parecer acerca del aprendizaje basado en proyectos, para el portal Educ.ar del Ministerio de Educación de la Nación.

 

"...la idea es formar a un chico capaz de interrogar al mundo donde vive", dice la especialista.

 

 

FIN